浅谈培养学生个性化的学习
现代教学论研究表明，教学活动的本质特征是学生在教师组织指导下对知识经验和文化成果的一种特殊认识活动。又是学习主体自主学习改造主观，发展个性的实践活动。而语文学习则是发展学生个性的重要途径，使学生在教师营造的轻松、愉快、自然的文化氛围环境中得到培养。怎样培养学生的个性学习呢？
一、  在课堂上实现个性化学习 
１、  问题设计要开放         
在课文问题设计上，应摒弃强调"答案唯一性"的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《只有一个地球》这一课时，教师问："读了这篇课文后，你想说些什么？"这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和课堂上的学习，可从不同层次、不同角度作出回答。有的紧密联系课文觉得地球是一个十分美丽的家园，只有地球是人类居住的地方；有的则结合平日所见所闻，提出现在有的国家为了发展经济，大肆破坏地球的生态环境。应该让人们在思想上认识地球，保护地球。开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
２、  自读反思要强调         
学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，形成良好学习习惯的有效方法。教师要重视引导学生根据自己的"学习期待"强化"自读反思"。在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整深化学习活动。二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。如教学《桂林山水》，我让学生读完课文思考，桂林山水有什么特点？你去过哪儿使你有难忘的景色？最后让学生按课文中描写山水的写法，把它写下来。这样的启发，让学生自觉地对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解，在自我把握、反思和调控中，逐渐深入，逐步全面。

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